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1. 對于孩子學業(yè)發(fā)展理論為目前主要是誰在承擔責任主要學什么

一、對于孩子學業(yè)發(fā)展理論為目前主要是誰在承擔責任主要學什么

對于孩子學業(yè)發(fā)展理論為目前主要是誰在承擔責任主要學什么

發(fā)展與教育心理學》復習題

第一章 發(fā)展與教育心理學概述

1. 發(fā)展與教育心理學是心理學的主干學科之一，是研究各地心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進各地心理發(fā)展的人類學習與教育的實質與規(guī)律的科學。

2. 發(fā)展與教育心理學的學科性質具多面性，即它既是基礎學科又是應用學科，既是自然學科又是社會學科。從總體上來看它更偏重于應用學科和社會學科。

3. 科學兒童心理學的誕生1882年，德國的生理學家和實驗心理學家普萊爾在對自己孩子三年追蹤的研究的基礎上撰寫并出版

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了《兒童心理》一書，這本書的出版標志著科學兒童心理學的誕生，普萊爾被尊稱為兒童心理學的奠基人。

4. 科學兒童心理學的演變：（1）從1882年到第一次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學的形成期，這一時期歐美出現(xiàn)了一批心理學家用實驗的方法和觀察的方法來研究兒童心理的發(fā)展。例如：普萊爾、霍爾等；（2）從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學的分化和演變時期，在這個時期兒童心理學的研究工作和理論建設有了飛速發(fā)展；（3）從第二次世界大戰(zhàn)到現(xiàn)在為兒童心理學的發(fā)展時期，該時期的特點是：①理論觀點不斷演變和發(fā)展②具體研究工作上也發(fā)生了變化。

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5. 從兒童心理學發(fā)展到一搜缺蘆生心理發(fā)展，其演變過程是：（1）美國心理學家霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。（2）精神分析學派率先提出了要將人的一生作為心理學的研究對象。

6．發(fā)展心理學的問世與發(fā)展：美國心理學家何琳沃斯提出要研究人的一生心理發(fā)展，并于1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作《發(fā)展心理學概論》。1935年美國心理學家古迪伊納夫出版了科學性系統(tǒng)性更高的心理學著作《發(fā)展心理學》。

7. 教育心理學的發(fā)展歷史：（1）初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）關于教育心

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理學的誕生時間存在兩種觀點：一種觀點以1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志，中一種觀點以1877年俄羅斯教育學家和心理學家卡列杰夫出版的《教育心理學》為標志。（2）發(fā)展時期（從二十世紀二十年代到五十年代）該時期教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的研究成果、豐富了自己的內容：（3）成熟期（從二十世紀六十年代到七十年代未）。（4）融合時期（從二十世紀八十年代以來）進入八十年代以來，教育心理學家越來越重視理論與實踐的結合，教育心理學理論派別的分歧越來越小，主要表現(xiàn)是：一方面東西方教育心理學相互取長補短，另一方面行為主義的

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學習理論和認知學派的學習理論在相互吸收各自合理的內容，并希望填補理論與實踐上的存在的鴻溝。

8.發(fā)展與教育心理學的研究任務：（1）探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務，即①發(fā)展心理學可為教育實踐提供理論依據(jù)②發(fā)展心理學可為醫(yī)療、文藝以及社會工作等實踐提供理論依據(jù)。（2）探索學生學習的規(guī)律提高其素質。扮卜（3）探索教育過程中的心理規(guī)律提高教育教學質量。

9.發(fā)展與教育心理學的研究原則：（1）客觀性原則，即在研究過程中研究人員必須實事求是地反映客觀事物的真實面貌，以達到對其真理性的認識。具體應做到以下

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幾點：①堅持實事求是的揭示發(fā)展與教育心理學的規(guī)律為研究世帶目的②在研究發(fā)展與教育心理學時，要確立客觀的指標。（2）發(fā)展性原則，即堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題。（3）教育性原則，即發(fā)展與教育心理學的研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常發(fā)展。（4）理論聯(lián)系實際原則，即發(fā)展與教育心理學研究的問題源于教育實踐，研究成果也將服務于教育實踐。原因是：①檢驗理論的適當性和可應用性水平。②克服實驗室研究的精確性、嚴密性與自然性、應用性之間的矛盾。③讓發(fā)展與教育心理學直接為社會發(fā)展服務。（5）倫理性原則，即在研究發(fā)

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展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。

10.橫斷研究設計：在同一個評價時間內，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。其優(yōu)點是：①研究者在較短時間內完成實驗研究任務，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡的被試的某種心理活動開展研究。②節(jié)省時間和人力物力，在短時間內獲得大量的研究結果。③在同一時間內對被試的心理進行測量和評價，可以避免研究結果受社會文化變化的影響。缺點：不同年齡的不同學生所表現(xiàn)出來的年齡差異既包括年齡間的差異，也包括各

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年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異。

11.縱向研究設計：是對一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。優(yōu)點：①比較系統(tǒng)地、詳細地了解學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質變規(guī)律。②可以揭示出學生心理變化過程中與家庭、社會等因素之間的關系③對于那些在短期內不能很好地看出學生發(fā)展結果的問題，只有通過縱向研究設計，才能經過長期研究后得出結論。缺點：①由于研究持續(xù)時間較長，研究的被試數(shù)量會隨著時間的延續(xù)而逐漸減少。②反復對研究對象進行評價與

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測量，可能影響被試的發(fā)展，同時對被試多次評價或測量，被事會對評價和測量產生熟悉效應從而影響到所收集數(shù)據(jù)的可靠性。③長期對被試進行追蹤研究，由于時間的延續(xù)，一些社會的變遷、生活環(huán)境的變化等無關因素也可能對被試的心理產生影響。

12.聚合式交叉設計：是將橫斷研究設計和縱向研究設計綜合起來，構成聚合交叉設計。

13.兩個隨機組后測設計：這種設計首先將學生樣本隨機分為兩組，然后隨機指定其中一組為實驗組并進行試驗處理，另一組為控制組不進行試驗處理，并控制其它可能干擾的因素。

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14.兩個隨機組前后測設計：首先將學生隨機分為兩個組，即一個為實驗組，一個為控制組。在試驗前對兩組學生進行測量，然后對實驗組學生進行處理，對控制組學生不進行處理。經過一段時間后，在對兩組學生進行測量。

15.觀察法：是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后依據(jù)觀察的結果來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。

16.觀察法的種類：（1）長期觀察法與定期觀察法：長期觀察法是指在比較長的時間內持續(xù)進行有系統(tǒng)的觀察的方法；定期觀察法是指按一定的時間間隔持續(xù)進行觀

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察。（2）全面觀察和重點觀察：全面觀察指觀察學生在一點時期內全部行為表現(xiàn)得方法。重點觀察指有重點的觀察學生在一定時期內某一活動或某一活動過程中的某一環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的方法。

17.觀察法的實施要求：（1）先采取自由地觀察；（2）在假設指導下進行有系統(tǒng)的觀察；（3）控制某些變量后進行觀察。

18.實驗法：是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。

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19.實驗法的種類：（1）自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法。自然實驗法是指在學生日常生活、游戲、學習和勞動等自然情景下，去引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，從而觀察學生行為變化的方法。教育心理實驗法是自然觀察法的一種特殊形式，指在教育過程中，采用或改變某種或某些影響學生 心理變化的條件，從而觀察學生行為變化的方法。實驗室實驗法指根據(jù)研究目的，在特設的情景下，引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，從而觀察學生行為變化的方法。（2）探索性實驗和驗證性實驗，探索性實驗指對研究的問題了解有限的條件下所進行的實驗。驗證性實驗是

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指有明確的假設，在一定的理論或事實根據(jù)的基礎上，預測因操縱自變量可能引起的結果，并考驗結果是否符合假設。（3）單因素實驗和多因素實驗，單因素實驗是指研究的自變量只有一個的實驗方法。多因素實驗是指研究的自變量多于或等于兩個的實驗方法。

20.實驗法的實施要求：（1）理論準備（2）制定實驗方案和實驗設計（3）實驗器材的準備和調試（4）對被試進行訓練（5）對實驗所得的數(shù)據(jù)進行整理、分析，并對結果做出解釋。

21. 調查法：調查法是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關人員了解其某種心理活動的發(fā)生及有關條件。

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22. 調查法的種類：直接調查法是指直接調查被試，與被試人直接談話，來了解其某種心理發(fā)生的內部過程。間接調查法就是通過調查與被試關系密切的人，來了解其某種心理發(fā)生的內部過程。

23. 調查法實施的要求：（1）要求被調查者對調查人員產生信任（2）調查環(huán)境要和諧（3）要先確定調查的主要問題（4）在調查過程中，要根據(jù)調查者的回答，對不清楚的地方即時追問。

24. 問卷法是指用統(tǒng)一的嚴格設計的問卷，來收集學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。

25. 問卷的種類：（1）開放式問卷和封閉

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式問卷，開方式問卷是指問卷設計人員對答卷人的回答沒有限制，可讓答卷人根據(jù)自己的情況做出回答，答案可多可少。封閉式問卷是指問卷 設計人員明確規(guī)定了回答每個問題的幾種可能性答案，答卷人只能從所給出的幾種答案中選擇適合自己情況的某種或某幾種答案。

（2）個別問卷、團體問卷和郵寄問卷，個別問卷是指每次只對一個人施測的問卷。團體問卷是指每個可以對多個人施測的問卷。郵寄問卷是指答卷人不在現(xiàn)場或居住的比較分散，只能通過郵寄方式施測的問卷。

26. 問卷法施測的要求：（1）題目數(shù)量不

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宜過多（2）題目的敘述要簡明易理解不出現(xiàn)歧異（3）問卷所設計的內容應該是學生所熟悉的（4）回答問卷的方式簡單（5）對低年齡的學生，問卷主要采用封閉式，對高年級的學生可用封閉式也可用開放式.

27. 測驗法：是指通過標準化測驗來研究學生心理或行為差異的方法。

28. 測驗法的種類：（1）個別測驗和團體測驗，個別測驗是指由一名施測者在一定時間內測量一名被試。團體測驗是指由一名施測者在一定時間內同時對多名被試進行測量。（2）文字測驗和非文字測驗，文字測驗是指測驗所使用的材料是文字，

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要求被試用文字做出回答。（3）成就測驗、性向測驗、智力測驗和人格測驗，成就測驗也稱形成性測驗，它是試圖個體經過學習和訓練所獲得的知識、經驗和技能等，以便認定學習和訓練的成效。性向測驗也稱能力傾向測驗，它試圖預測個體在某種特定活動中期望達到的成就水平。智力測驗是指通過測驗的方式來測量個體智力水平高低的一種方法。人格測驗是人指通過測驗的方式來測量和診斷個體人格特點的一種方法。

29. 測驗法實施的要求：（1）研究人員要熟悉測驗手冊（2）研究人員應能準確無誤的背誦測驗指導語（3）測驗環(huán)境應符合要求（4）測驗的實施要嚴格按照測驗

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程序進行（5）研究人員應控制好測驗紀律（6）測驗結果的評分要嚴格按照標準進行（7）測驗結果的解釋要參照常模進行。

第二章 心理發(fā)展的理論

1. 華生的心理發(fā)展理論：（1）環(huán)境決定論的發(fā)展觀：否認遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用。（2）華生論兒童情緒發(fā)展：華生指出：初生兒只有三種非習得的情緒反應——怕、怒、愛。初生兒的懼怕表現(xiàn)為：呼吸加快，雙手緊握或亂動等。最初的憤怒是身體運動受阻而引起的。華生認為，產生愛的反應的刺激包括皮膚撫摸、撓癢、輕輕地搖晃，輕輕地拍

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打等。（3）華生的教育觀：①反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待。②反對體罰兒童③教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習慣④對幼兒的養(yǎng)護的要求⑤提倡對兒童青少年進行正確的性教育。

2. 弗洛伊德的心理發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展的動力學說：弗洛伊德認為個體心理發(fā)展的動力，特別是人格發(fā)展的動力是由原我、自我和超我三者相互斗爭的結果、相互協(xié)調的結果。原我是最原始的、 本能的、而且在人格中最難接近的部分，同時又是最強有力的部分，遵循快樂原則；自我是意識結構部分遵循現(xiàn)實原則；超我包括兩個部分：良心和自我理想，良心是指具有懲罰性，自我理想則具有積極性。超

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我遵循至善原則。 （2）心理發(fā)展的階段理論：第一階段：口唇期（0—1歲）性感帶在口唇的附近。第二階段：肛門期（1—3歲）性感帶集中在肛門附近。第三階段前生殖器期（3—6歲）這個時期性感帶集中在生殖器。第四階段潛伏期（6—11、12歲）性的發(fā)展處于停滯階段。第五個階段生殖器期（11、12歲以后）性的沖動又活躍起來。（3）兒童焦慮情緒的發(fā)展：嬰兒一出生與母體分離時體驗到的就是人生最大的焦慮，被稱為出生創(chuàng)傷。弗洛伊德認為焦慮有三種：客觀性焦慮、神經性焦慮和道德性焦慮。

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